Juegos para aprender las horas del reloj

SI QUIERES APRENDER LAS HORAS DEL RELOJ, TENEMOS UNOS JUEGOS MUY DIVERTIDOS Y DIDÁCTICOS PARA LOS NIÑOS DE 1º, 2º Y 3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

JUEGOS PARA APRENDER LAS HORAS

RELOJ INTERACTIVO
Juego para familiarizarse con el reloj y las horas digitales. Si mueves las agujas del reloj y verás la hora digital.

EL RELOJ 

Colección de juegos para para practicar con el reloj y las horas..

LAS HORAS

      Juego para aprender las horas. Los niños deberán poner la hora que indique un reloj digital en un despertador moviendo las agujas. Es del Colegio Vedruna de Pamplona.

¿QUÉ HORA ES?

     Es un juego en el que debes hacer click en las manecillas del reloj y arrastrarlas a la hora correcta. Es un juego de la Junta de Castilla y León.

LAS ... Y MEDIA
Si quieres aprender "las horas y media" éste es el juego ideal. Es de la Editorial Teide

Material de trabajo para la lecto-escritura

¿Aprendemos las horas? Aguja grande, aguja pequeña.

      El material que he elaborado es para la edad de 3-4 años, haciéndose a partir del 2º ó 3º trimestre, cuando los niños ya han aprendido diferentes conceptos y los tienen asimilados. En este caso el concepto que trabajaremos será: GRANDE/pequeño a la vez que aprendemos las horas. Dicho material estará plastificado porque se pondrá utilizar en cualquier momento para cualquier actividad y sino durará poco tiempo al estar al alcance de los niños.
      El material utilizado lo podríamos situar en un método de base mixta, donde se utilizan tantos los elementos de los métodos sintéticos como analíticos.
      Hemos podido ver que la lecturaescritura no se empieza en una edad concreta, que es lo que nosotros pensamos, sino que oscila desde los 3 a los 9 años de edad. Esto se puede resumir en dos etapas, que son las siguientes:

      - Etapa de representación: Es el trabajo con imágenes, la primera forma simbólica de comunicar que tiene el niño. En esta etapa no se utilizan letras sino otro tipo de símbolos gráficos escogidos por el niño; se desarrolla la expresión oral y la estructura de la frase. El dibujo se convierte en palabras, lo cual supone construir frases con dibujos. El niño 
interioriza y acepta las representaciones, que le ayudarán a la aceptación posterior de los signos convencionales y de la coordinación de elementos para construir el significado completo. Se trabaja además la organización espacial respetando el orden izquierda- derecha. 

    - Etapa de simbolización: Es la aceptación del símbolo y establecimiento de una relación "social"(impuesta por la sociedad) entre el significado individual y el 
signo como significante. La representación pictórica resulta insuficiente, hace falta recurrir a otros signos que no se pueden representar: verbos, determinantes... y mantener los dibujos siempre que podamos. En el aula se inventan símbolos abstractos para acciones, nexos, cópulas etc, y eso supone un acercamiento paulatino al signo lingüístico total sin salir del ámbito de las señales arbitrarias. 

    Material: 
            Un libro con un reloj grande en la parte derecha, y relojes pequeños en la izquierda.
            Agujas hechas con palos del médico, y sujetas con celo (no tenía agrafes, que sería lo normal).

      Desarrollo de la actividad:
            Dicho libro nos ayudará junto a los conceptos ya aprendidos en el curso, a aprender las horas en punto, haciendo cosas de la vida cotidiana. Levantarnos, desayunar, ir al cole, comer, ir al parque...
          En las páginas de la izquierda como hemos dicho y como a continuación veréis, hay relojes pequeños marcando una hora, enseñando con la aguja grande tiene que estar en el 12 y la aguja pequeña en cualquier otro número (8,10,3...). 
         En las páginas de la derecha con el reloj grande, tendrán que indicar la hora de la página anterior, fijándose también en lo que los muñecos estén haciendo.

El material utilizado trabaja tanto la ruta visual como la fonológica, primero explicaremos en que se basan ambas rutas con los apuntes y después ayudándonos con estos y con el material diremos cómo y de que manera trabajaremos dichas rutas.
      Ruta visual, directa o superficial: Se compara el léxico con el modelo almacenado en la memoria, leyendo por esta vía las palabras frecuentes, conocidas de manera directa.
     Ruta fonológica o indirecta: Se aplica las reglas de conversación grafema/fonema lo que permite leer palabras infrecuentes, desconocidas y pseudopalabras.

     La ruta visual en el material utilizado se trabaja de manera que los niños reconocen en las agujas del reloj la hora que corresponde con el dibujo, ya que se asocian a las cosas que hacen en las horas marcadas por éste.
     La ruta fonológica, al ser una actividad para niños de 3-4 años, que aún no saben leer, el concepto GRANDE estará en mayúsculas con la aguja grande y el concepto pequeño estarán en minúsculas con la aguja pequeña.
     Una actividad complementaria para trabajar más a fondo la ruta fonológica será:
Una ordenación de sílabas para formar palabras que estén relacionadas con el libro. Esta actividad se encontrarán al final del libro.
Dichas sílabas estarán desordenadas, plastificadas y tendrán velcro para poder despegarlas y pegarlas en el orden que correspondan.
   gu/a/ja; ppa/Pe; che/co; de/na/or/dor; de/yu/no/sa; mir/dor; dre/pa; dre/ma; ma/no/her.

a-gu-ja; Pe-ppa; co-che; or-de-na-dor; de-sa-yu-no; dor-mir; pa-dre; ma-dre; her-ma-no.

    La autoevaluación: Los niños se agruparán por parejas o grupos pequeños/grandes, ellos mismos intentarán poner las horas correctamente, cada aguja donde corresponda, la grande en las horas y la pequeña en los minutos, después entre ellos tendrán que ser capaces de corregirse, y ayudarse entre unos y otros.
Con este última actividad los niños se pondrán por parejas o grupos más grandes, colocarán de uno en uno las sílabas en orden y se corregirán entre ellos,viendo si la palabra está dentro del libro o no.

Análisis de un método de lectoescritura

     

INTRODUCCIÓN

          LA IMPORTANCIA DE LA LECTOESCRITURA

      La necesidad, que como hombres y seres sociales tenemos de comunicarnos a todos los niveles, está presente desde nuestros orígenes (una muestra de ello son las pinturas rupestres). Pero la importancia de la enseñanza de la lectura y la escritura, queda recogida, establecida y reflejada en un informe de la UNESCO, en 1976, en el que se cita:

      “Más que como una finalidad en sí misma, la alfabetización se ha de considerar como una manera de preparar al hombre para un papel social, cívico y económico que va más allá de los límites de una tarea rudimentaria de alfabetización que consista simplemente en enseñar a leer y a escribir. El proceso mismo del aprendizaje de la lecto-escritura ha de convertirse en una oportunidad para adquirir información que pueda ser utilizada inmediatamente para mejorar los niveles de vida; la lectura y la escritura no han de conducir tan sólo a un saber general elemental, sino a una mayor participación en la vida civil y a una mejor comprensión del mundo que nos rodea, abriendo el camino, finalmente, al conocimiento humano básico”.

      Esto nos hace comprender la responsabilidad que como educadores y maestros tenemos en nuestras manos.

   Una vez que como maestros nos vemos y sentimos preparados, el siguiente paso importante es la elección de un método de lectoescritura adecuado, que nos permita enseñar a nuestros alumnos a leer y escribir, pero también a servirse de este aprendizaje para su desarrollo y evolución como personas. Es decir de este aprendizaje va a depender su desarrollo global posterior.

      Hoy en día existen muchos métodos para la enseñanza de la lectoescritura, todos ellos con sus correspondientes ventajas e inconvenientes.

ANÁLISIS DE UN MÉTODO DE LECTOESCRITURA

      En ''La Galaxia de las letras'' usado en el colegio Santa María del Pilar, su principal objetivo es que los niños aprendan a leer y escribir teniendo en cuenta que es un proceso continuo que se basa en los conocimientos previos, y que sirven de base para los posteriores. Se trabaja desde una metodología sintético-analítica, que parte de la letra, la sílaba y la palabra hasta llegar a las oraciones y los textos, lo que permite que el alumno sea autónomo para leer y escribir desde el principio.

      El nuevo proyecto de lectoescritura de Ediciones SM va destinado al segundo ciclo de Educación Infantil (3-6 años)

      La galaxia de las letras se apoya en un hilo conductor motivador y atractivo para los niños, se ha creado un mundo mágico, relacionado con el espacio que acompañará a los alumnos a lo largo de todo su proceso de aprendizaje lectoescritor.

   La galaxia está formada por veintinueve planetas, cada uno se corresponde y está representado por una letra mayúscula. Los habitantes de cada planeta son personajes con la forma de la letra minúscula y con nombres cuyo sonido también se vincula a la letra.

   Dicho proyecto se estructura en seis cuadernos, el primero más orientado a trabajar la grafomotricidad que a la propia escritura.

1. Nivel 1. Un cuaderno que trabaja tanto la grafomotricidad, como la discriminación visual y auditiva de las vocales.
2. Nivel 2. Trabaja las vocales i,u,a,e,o, y la letra y como nexo.
3. Nivel 3. Trabaja las consonantes:  l,p,m,s,t,d.
4. Nivel 4. Trabaja las consonantes:  n,f,h,b,c,q,r.
5. Nivel 5. Trabaja las consonantes: g,v,ñ,j,ll,ch,z.
6. Nivel 6. Trabaja la consonantes de menor uso: y,x,k,w, así como los grupos consonánticos: pl,pr,bl,br,fl,fr,dr,tr,cl,cr,gl,gr.

      Los pasos a seguir a la hora de presentar a las distintas letras son:

• Presentación de la letra con un cuento que introduce a los personajes, después realizar preguntas sobre éste.
• Aprender diferentes valores.

      En cuanto a las fichas a realizar nos encontramos:

• Discriminar la letra visual y auditivamente.
• Realizar dicha letra con la direccionalidad adecuada.
• Leer palabras y frases sencillas que contengan la letra.
• Ampliar el vocabulario.

      En los prerrequisitos grafomotrices:

• Realizar la grafía en el aire. Indicar la direccionalidad en espejo.
• En papel continuo, dibujar con el dedo índice mojado en pintura de dedos la grafía minúscula y mayúscula.
• Realizar la letra minúscula y mayúscula en folios con rotuladores o ceras observando la direccionalidad.
• Dibujar en papel continuo el planeta. Escribir palabras que contengan esta letra y pegarlas en el mural.

      En los prerrequisitos metalingüísticos tenemos: 

• Aprender y jugar, (poesía y retahíla)
• Aprender y dramatizar.

ADECUACIÓN A LOS PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA

      El aprendizaje de la lectoescritura es un proceso que debe recorrer unos pasos imprescindibles adaptadas a las posibilidades y capacidades del niño.

      En el método 'La galaxia de las letras' empieza trabajando las vocales (i,u,a,o,e) en este orden, y después poco a poco va introduciendo las consonantes (l,p,m,s,t,d...), hasta llegar a los grupos consonánticos (pr,pl,tr,dr...).
      Pienso que dicho método si que se ajusta a como leemos y escribimos, porque el niño va adquiriendo primero las vocales y después las consonantes aprendiendo palabras que contengan éstas.
      Incluye tanto la grafomotricidad para el primer nivel como la lectura en los últimos niveles, ya que a medida que va avanzando el método los niños ya van sabiendo más letras y junto a las vocales que son aprendidas en los primeros cursos de infantil son capaces de leer.
      Además también incluye las dos rutas, tanto la fonológica donde se hace hincapié en la semejanza que tiene cada letra con objetos de la realidad, y reforzando el aprendizaje del fonema correspondiente y a la ruta ideovisual donde las primeras fichas que se realizan son discriminación visual de dicha letra.

ADECUACIÓN AL MOMENTO EVOLUTIVO DE LOS NIÑOS

      Dicho método quiere ayudar a los alumnos a obtener un aprendizaje significativo de la lectoescritura, desde un carácter lúdico.

      Por lo que éste si que es adecuado para este segundo ciclo de la Educación Infantil, dando importancia a los aspectos psicomotrices para que consigan una lectoescritura eficaz.
      Pero al basarse más en la ruta de la tira fonética podríamos decir que no podría ser del todo buen método para la Educación Infantil, sino ya para la etapa de Primaria.
      Ya que en la etapa de Infantil está basada en la relación palabra-imagen y en la realidad del ambiente en el que vive el niño. En Primaria ya tienen asimilado todo el abecedario.

VALIDEZ DEL PROGRESO Y DEL PROCESO SEGUIDO A LO LARGO DEL CUADERNO

      Como ya he dicho anteriormente este método va dirigido al segundo ciclo de Educación Infantil (3-6 años), debido a la metodología utilizada, 'la galaxia de las letras' incluye una guía con actividades metalingüísticas y psicomotrices organizadas de forma progresiva y metódica.
      En la utilización de los cuadernos por niveles es recomendable que cada docente decida cómo abordar el proceso lectoescritor y en qué momento utiliza cada uno dependiendo de las necesidades de sus alumnos.
      Éste es muy completo y flexible, trabaja todos los factores que intervienen en el aprendizaje de la escritura y lectura. Desde el cuadernillo 1 dónde se trabaja tanto la grafomotricidad, la discriminación visual y auditiva de las vocales hasta el nivel 6 con las consonantes de menor uso y los grupos consonánticos algo más complicado para los niños.

CONCLUSIÓN

      A la hora de analizar el trabajo realizado sobre el método 'la galaxia de las letras', me he dado cuenta que no es un método estático. Muy al contrario, cuenta con un método que está en continua evolución. Si sigo analizando puedo encontrar que, con estas láminas, se puede ampliar y enriquecer su vocabulario y contar con diferentes temas como centro de interés. Si analizamos el método vemos que tiene unas peculiaridades. Comienza con la introducción de las vocales de forma divertida y estimuladora para los niños.

      Si partimos de que el aprendizaje de lectroescritura se basa en la tira fónica, a la hora de aprender la grafía de las letras debería ser lógico seguir ese orden, pero la secuencia no es la misma. Teniendo en cuenta, que lo primero que aprenden a pronunciar son las oclusivas, hay tres fonemas que llaman la atención por su colocación en la secuencia gráfica.

      Lo primero es la grafía 'l'. En el método ocupa un primer lugar pero su colocación debería ser posterior. La grafía “n” y la grafía “r”.

      Debemos asegurarnos, antes de empezar a trabajar con el método, que nuestros alumnos tengan una madurez general suficiente y unas capacidades básicas adquiridas, así, habrá que fijarse en aspectos como:

1. Esquema corporal: que tenga un correcto y adecuado conocimiento de su esquema corporal y de todas y cada una de las partes que lo integran, como en la lectura y escritura. Debe percibir la sensación de las distintas partes del cuerpo de forma segmentada (esto es una pierna, esto es un brazo…).
2. Orientación y estructuración espacial: aquí debemos fijarnos en distintos puntos como: las nociones espaciales que tiene adquiridas (arriba/abajo, derecha/izquierda, delante/detrás, aun lado/al otro lado), la orientación espacial, puesto que la escritura y lectura siempre siguen una dirección. Lo que implica que necesitamos mover los ojos y la mano en una determinada dirección, incluso de forma coordinada. Y por último, la estructuración espacial, fundamental para que tome conciencia de que las palabras van situadas dentro de una frase, unas al lado de las otras, y dentro de un texto, además de unas al lado de otras, también, unas encima y otras debajo.
3. Desarrollo motriz adecuado.
4. Buena discriminación auditiva.
5. Sentido del ritmo, puesto que en la lectura y en la escritura éste está presente y por tanto nos ayudará a la adquisición de ambos.

   Para concluir creo que es un método donde se respeta la progresión coherente en la adquisición del aprendizaje del niño en la lectoescritura. Se parte del lenguaje oral, al lenguaje escrito, de la tira fónica a la grafía escrita. Empieza sin normas ortográficas y acaba conociendo algunos de los requisitos necesarios para la escritura de cara a la nueva etapa a la que el niño se enfrentará en el próximo curso académico, en un nuevo ciclo, la etapa de la Educación Primaria.

Fuentes utilizadas

• Informe de la UNESCO, 1976.
• Lectoescritura ''La galaxia de las letras'' Editorial SM
• Apuntes de la asignatura Desarrollo de las habilidades lingüísticas en Educación Infantil- Luvit.

El bosque de las fantasías

 “El Bosque de las Fantasías” nace con la idea de crear algo nuevo en el mundo de la literatura y el ocio educativo infantil y juvenil ofrecido en Internet.

De este modo, y de la mano de su escritora Almudena Orellana y su diseñador web, Jesús Falcón, esta página ofrece la posibilidad a los padres y/o educadores de acceder a cuentos cortos originales desde su página principal y redes sociales, además de a otros recursos para el ocio, como actividades escogidas especialmente para toda la familia o audiocuentos y videocuentos con historias clásicas de siempre en su propio canal de youtube.

Un sitio muy recomendable, un soplo de aire fresco y de creatividad. Aquí os dejo el enlace a su dirección web para que podáis acceder a todos sus contenidos: http://www.bosquedefantasias.com/

Y aquí os copio el primer cuento que yo he leído de "El bosque de las Fantasías", y que lo primero que me provocó fue una sonrisa.

EL PIRATA ESCACHARRADO

 Érase una vez un pirata, al que la mala suerte (sin saber por qué), le había venido a ver…
El pirata tenía un ojo de palo, una pata llena de ojos y hasta una larga melena, que se le había mudado de la cabeza a los pies.
¡Parecía que le hubieran vuelto del revés!
Aquel corsario destartalado ya no tenía cuchillos, ni garfios, ni parche en el ojo… ni cara de malo. Pero tenía unas uñas tan largas, que le servían de ancla cuando frenaba su barco, para poder hacer pie.
Y es que hasta las anclas se habían alejado de él.
Descansaba el pirata siempre en islas desiertas, puesto que todo desaparecía nada más posarse en ellas. Y así vivía asustando al miedo, con su ojo de palo, su pata llena de ojos y sus pies llenos de pelo.
–La Tierra y el Mar me han olvidado…– se lamentaba el escacharrado pirata– ¡A pesar de haber robado cien barcos, navegado mil horas y haber sido un pirata tan malo!
No le quedaban fuerzas ya a aquel pirata, para seguir intentando lo del ser un pirata malo. Y decidió, tras mucho pensar, abandonar sus galones (cuatro jirones mal remendados sobre la solapa de una chaqueta vieja y tiesa) en alta mar.
Y a partir de entonces, la mala suerte ya no vino a visitarle nunca más…

Límites y normas

Poner límites y normas en la etapa infantil

La familia en la casa y el profesorado en la escuela, tienen que poner límites en el espacio y en el momento en que se da la situación de conflicto.

Las normas deben ser propuestas, elaboradas y compartidas por todos para que tengan sentido educativo.




¿POR QUÉ SON NECESARIAS LAS NORMAS? 

Los límites son tan necesarios como el cariño y los cuidados que les brindamos a nuestros niños y niñas pues sin ellas los niños:

· Seguirían actuando de manera impulsiva siempre.

· No aprenderían que habrá momentos en los que no puedan conseguir lo que quieran (poca tolerancia a la frustración).

· No se responsabilizarían de su comportamiento.


¿CÓMO TRANSMITIR LAS NORMAS A LOS NIÑOS? 

· Deben ser claras (expresarlas con un lenguaje sencillo y preferiblemente delante del niño, mirándole y no gritándoselo desde lejos).

· Deben ser consecuentes, es decir, si decimos algo lo cumplimos. Por ejemplo: “si pegas, no juegas”, y si el niño pega, le sentamos sin jugar (por lo que debemos poner normas que podamos cumplir y que la consecuencia sea inmediata).

· Deben ser constantes; no cambiarla continuamente dependiendo, por ejemplo, de nuestro estado de ánimo o del esfuerzo que suponga o del tiempo que se tenga.

· No hacer en su lugar lo que ellos y ellas pueden hacer por sí mismos (graduar la exigencia e ir retirando la ayuda progresivamente).

· Elogiar y reconocer los valores positivos.


RECOMENDACIONES ANTE LAS RABIETAS 

Sabemos que las rabietas, son una manera de buscar límites. Suelen ser más problemáticas cuando los niños conocen la manera de hacer ceder a sus padres, o entienden que así pueden manejar a los demás. Ante dichas situaciones, algunas recomendaciones son:

· Tener un lugar para las pataletas (por ejemplo una silla, en el pasillo…).

· No tratar de razonar con el niño en pleno arranque emocional (suplicar, discutir o dar mil explicaciones no suelen tener efecto en ese momento).

· No prestar atención a provocaciones (gritos, insultos, patadas). Para ello podemos:

o Realizar otras actividades mientras dure la rabieta.

o Irnos a otro sitio (dejarle sin público).

o No preocuparnos por el ¿qué dirán? Y tolerarla sin desestabilizarse.

· Prestarle atención cuando ya no tenga la rabieta. Al acabar la pataleta, se debe recibir al niño/a como si nada.

Actividades 1

INTRODUCCIÓN DEL DESARROLLO LINGÜÍSTICO

El presente trabajo se va a centrar en el momento de desarrollo lingüístico del tercer curso del segundo ciclo de Educación Infantil, 5 años. A breve modo de introducción, voy a presentar el momento en el que se encuentran dichos alumnos.

Antes de nada debemos ver y saber qué es eso del lenguaje:

"El lenguaje  es un fenómeno cultural y social que permite, a través de signos y símbolos adquiridos, la comunicación con los demás y con nosotros mismos y que se halla instalado sobre un desarrollo suficiente de funciones neurológicas y psíquicas." Miguel Quezada.

El lenguaje en líneas generales de los niños en este periodo:

• Aparece un avance importante en la articulación de los diversos sonidos consonánticos.
• Puede persistir el rotacismo y la dificultad en las sílabas mixtas, pero si no hay dificultades orgánicas debe irse superando al final de este curso. Es decir, el niño de 5 años, al finalizar el curso, debe articular correctamente todos los fonemas para enfrentarse adecuadamente a la lecto-escritura.
• Domina ya las frases coordinadas y subordinadas.
• Adapta su lenguaje a diferentes interlocutores: frases más cortas y afectivas para los más pequeños y más elaboradas para los adultos.
• Conoce y utiliza una amplia gama de adverbios temporales.

Quería recalcar, que el desarrollo del lenguaje está muy vinculado al desarrollo afectivo.

Una vez visto esto, me adentro en y a bordo de una manera mucho más específica en la edad que voy a trabajar.

• A los 5 años el niño conoce relaciones espaciales como. "arriba", "abajo", "detrás", "cerca", "lejos".
• Puede definir objetos por su uso y decir de qué están hechos los objetos.
• Sabe su dirección.
• Posee un vocabulario de aproximadamente 2.000 palabras.
• Usa los sonidos del habla correctamente con las posibles excepciones de /rr/ y /Z/.
• Conoce opuestos comunes como "grande/pequeño" "limpio sucio".
• Entiende el significado de las palabras: "igual" y "diferente".
• Cuenta 10 objetos.
• Sigue la secuencia de un cuento.
• Utiliza los tiempos presente, pasado y futuro de los verbos.
• Distingue izquierda y derecha en sí mismo; pero no en otros.
• Tiene bien establecido el uso de los pronombres.
•  Utiliza todo tipo de oraciones complejas.

1. Técnicas de estimulación temprana para niños de estas edades.
2. Invitar al niño a utilizar su lenguaje para expresar sus sentimientos, ideas, sueños, deseos y temores.
3. Proporcionarle oportunidades de aprender canciones, rimas o versos de memoria.
4. Leerle cuentos largos y posteriormente hacerle preguntas sobre el mismo.
5. Hablar con el niño de temas variados sin utilizar términos y formas infantiles.
6. Es necesario recordar que el niño comprende más de lo que es capaz de hablar.

10 ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ORAL

Actividad 1 “Hola, hola”

Desarrollo: Al llegar al aula debemos conocer lo primero siempre a nuestros compañeros y al profesor. La actividad es muy sencilla. Se comienza diciendo “Hola, hola…” y se acompaña del nombre del que habla y tiene que decir un animal que le gusta y un instrumento que le gusta. Una vez que se haya completado la vuelta, a modo de repaso también para el profesor porque entre ellos se suelen conocer, iremos diciendo nombres de animales e  instrumentos. Cuando se diga un animal o un instrumento, los niños tendrán que imitar a esos animales o esos sonidos de instrumentos a la vez que buscan al compañero que lo dijo.
Nivel de la lengua: Fonético, fonológico y morfosintáctico.

Objetivo buscado: De esta manera hemos trabajado la expresión oral a la hora de formar frases porque no sirve con sólo decir un animal o decir el instrumento, hay que generar una frase; el vocabulario; afianzamos con los sonidos onomatopéyicos  fonemas básicos del castellano y  la memoria.

Actividad 2 “El imitador”

Desarrollo: tendremos una serie de tarjetas en la mano que nos ayudarán. Dependiendo de las fotos que saquemos, los niños imitarán el sonido/ruido que hacen, por ejemplo

• Imitación de sonidos inarticulados: foto de un niño riendo, risa (ja, ja, ja), foto de un niño llorando, llanto (ua, ua, ua), tos, besos...buscando el contacto físico y la relación afectiva incluso entre ellos.
• Imitación de sonidos vocálicos. A modo de ejemplo proponemos el fonema / O /: con la boca de un niño haciendo el sonido. Lo haremos con los fonemas más costosos, como por ejemplo el fonema /R/ con la foto de una moto
• Imitación de sonidos consonánticos. A modo de ejemplo proponemos el fonema / K /.

Por la experiencia que tengo, los sonidos que contienen la R fuerte, son más difíciles, hay veces que dicen pero en vez de perro, caro por carro… debemos hacer hincapié en ellos.
Nivel de la lengua: Fonético, fonológico.

Objetivo buscado: Esta actividad es sencilla para los niños de 5 años, es por ello que la haremos con los fonemas más difíciles para que los practiquen y así ver quienes tienen problemas con determinados sonidos.

Actividad 3  “¿Qué tengo en el coco?”

Desarrollo: A cada niño se le pegará en la frente un “post-it” con un animal, persona, etc. Les dejaremos libres por el espacio y se pondrán por parejas. Tendrán que adivinar mediante preguntas correctas lo que tienen pegado en la frente. Les harán preguntas cuya respuesta sólo pueda ser sí o no. Una vez que hayan acertado, levantarán las manos y esperarán hasta que otra pareja haya hecho lo propio. Se intercambiarán el post-it de nuevo y volverán a repetir la jugada.
Nivel de la lengua:Fonético, fonológico y pragmático.

Objetivo buscado: Construcción correcta de las preguntas porque si no se quedarán sin respuesta. Trabajamos la expresión oral también y la entonación.

Actividad 4 “El juego al revés” (o de antónimos)

Desarrollo: Ahora que están familiarizados con el aula, y estando sentados todos en círculo, se pondrá uno en medio. Este niño tratará de describir un objeto de la sala utilizando sus contrarios, siempre ayudado por la profesora para que le sea más sencillo, ejemplo para un armario: Es algo muy pequeño, de color blanco que está pegado a la pizarra, apoyado en el techo…. Cuando hayan acertado se cambiarán.
Nivel de la lengua: Fonético, fonológico y pragmático.

Objetivo buscado: Trabajar el vocabulario mediante antónimos, la expresión oral, la atención, memoria, relaciones espaciales…

Actividad 5  “Vienen los reyes”

Desarrollo: Los niños traerán de casa determinados recortes de revistas de juguetes de los que van a pedir a sus Reyes Magos. Cada niño describirá el suyo junto a la pareja que se le haya asignado en su mesa de trabajo, tras hacerlo, y sin enseñarlo, lo dejará en la mesa del profesor. Una vez que lo hayan realizado todas las parejas, tendrán que dibujar el que elijan (cada niño uno) tal y como él lo entendió.
Nivel de la lengua: Fonético, fonológico y léxico.

Objetivo buscado: trabajar la atención, la descripción, el vocabulario, las estructuras de frases, la imaginación, la expresión oral.

Actividad 6  “El trovador”

Desarrollo: Tendrán que memorizar una poesía breve en casa y la tendrán que decir en clase con entonación y sin trabarse. Luego se les hará preguntas de la misma.
Nivel de la lengua: Fonológico, fonético.

Objetivo buscado: Fluidez en el habla, entonaciones, memoria, comprensión, ampliación de vocabulario.

Actividad 7   “La caja mágica”

Desarrollo: en cada grupo dejaremos una caja con palabras escritas al azar por otros grupos. Sacarán dos de esas palabras y tendrán que intentar formar cada componente del grupo una frase con sentido que contenga esas dos palabras. Una vez que se han terminado con todas las palabras de la caja, cambiaremos la caja a otros compañeros.
Nivel de la lengua: Fonético, fonológico, morfosintáctico.

Objetivo buscado: Creación de oraciones con sentido, vocabulario, trabajo de fonemas difíciles, creatividad, expresión.

Actividad 8  “Préstame tu sílaba” 

Desarrollo: El sistema es sencillo, encadenaremos palabras por sílabas. Haremos un corro y asignaremos a uno que comenzará el juego. Dirá una palabra y el siguiente con la última sílaba de la palabra anterior, tendrá que hacer otra palabra, y así sucesivamente. Ejemplo: Casa- sapo- polen- lento- tocar.
Nivel de la lengua: Fonético, fonológico y léxico.

Objetivo buscado: Trabajar las sílabas, imaginación, velocidad mental, vocabulario.

Actividad 9  “Historias de mis abuelos”

Desarrollo: Pediremos a los niños que se preparen historias contadas por sus abuelos. Tendrán que aprenderlas y, luego, el día que se les asigne, contarlas delante del grupo. Sería bonito que los propios abuelos pudiesen venir y que así cuenten los dos las historias de una manera más activa.

Nivel de la lengua: Fonético, fonológico, morfosintáctico y pragmático.

Objetivo buscado: Trabajar la fluidez, la expresión, la memoria, conocer historias pasadas, mejorar la entonación

Actividad 10  “Ciudadanos de un lugar llamado mundo”

Desarrollo: a cada niño, o pareja de ellos, se les asignará un país. Los niños, en su casa junto a un adulto, buscarán información del mismo y elaborarán una breve exposición de ellos para sus compañeros. Podrán apoyarse en todo tipo de materiales, como son diapositivas, fotos, murales que hagan…
Nivel de la lengua: Fonético, fonológico, léxico y morfosintáctico.

Objetivo buscado: Trabajar la expresión oral, ampliar vocabulario, enriquecimiento de la cultura, entonación, hablar frente a público.

BIBLIOGRAFÍA

Página de Orientación Andujar

http://www.orientacionandujar.es

Documentos: “Propuestas de actividades para la estimulación del lenguaje oral en Educación Infantil.” Junta de Andalucía

PAULUS, J. 1975 “La función simbólica del lenguaje.” Herder Barcelona

Departamento de Orientación Colegio Santa María del Pilar, Marianista.

Saludo

Hola, Mi nombre es Jon y este blog ha sido creado para la asignatura de Desarrollo de habilidades lingüísticas y lectoescritura de la universidad de magisterio de LA SALLE.