Análisis de un método de lectoescritura

     

INTRODUCCIÓN

          LA IMPORTANCIA DE LA LECTOESCRITURA

      La necesidad, que como hombres y seres sociales tenemos de comunicarnos a todos los niveles, está presente desde nuestros orígenes (una muestra de ello son las pinturas rupestres). Pero la importancia de la enseñanza de la lectura y la escritura, queda recogida, establecida y reflejada en un informe de la UNESCO, en 1976, en el que se cita:

      “Más que como una finalidad en sí misma, la alfabetización se ha de considerar como una manera de preparar al hombre para un papel social, cívico y económico que va más allá de los límites de una tarea rudimentaria de alfabetización que consista simplemente en enseñar a leer y a escribir. El proceso mismo del aprendizaje de la lecto-escritura ha de convertirse en una oportunidad para adquirir información que pueda ser utilizada inmediatamente para mejorar los niveles de vida; la lectura y la escritura no han de conducir tan sólo a un saber general elemental, sino a una mayor participación en la vida civil y a una mejor comprensión del mundo que nos rodea, abriendo el camino, finalmente, al conocimiento humano básico”.

      Esto nos hace comprender la responsabilidad que como educadores y maestros tenemos en nuestras manos.

   Una vez que como maestros nos vemos y sentimos preparados, el siguiente paso importante es la elección de un método de lectoescritura adecuado, que nos permita enseñar a nuestros alumnos a leer y escribir, pero también a servirse de este aprendizaje para su desarrollo y evolución como personas. Es decir de este aprendizaje va a depender su desarrollo global posterior.

      Hoy en día existen muchos métodos para la enseñanza de la lectoescritura, todos ellos con sus correspondientes ventajas e inconvenientes.

ANÁLISIS DE UN MÉTODO DE LECTOESCRITURA

      En ''La Galaxia de las letras'' usado en el colegio Santa María del Pilar, su principal objetivo es que los niños aprendan a leer y escribir teniendo en cuenta que es un proceso continuo que se basa en los conocimientos previos, y que sirven de base para los posteriores. Se trabaja desde una metodología sintético-analítica, que parte de la letra, la sílaba y la palabra hasta llegar a las oraciones y los textos, lo que permite que el alumno sea autónomo para leer y escribir desde el principio.

      El nuevo proyecto de lectoescritura de Ediciones SM va destinado al segundo ciclo de Educación Infantil (3-6 años)

      La galaxia de las letras se apoya en un hilo conductor motivador y atractivo para los niños, se ha creado un mundo mágico, relacionado con el espacio que acompañará a los alumnos a lo largo de todo su proceso de aprendizaje lectoescritor.

   La galaxia está formada por veintinueve planetas, cada uno se corresponde y está representado por una letra mayúscula. Los habitantes de cada planeta son personajes con la forma de la letra minúscula y con nombres cuyo sonido también se vincula a la letra.

   Dicho proyecto se estructura en seis cuadernos, el primero más orientado a trabajar la grafomotricidad que a la propia escritura.

1. Nivel 1. Un cuaderno que trabaja tanto la grafomotricidad, como la discriminación visual y auditiva de las vocales.
2. Nivel 2. Trabaja las vocales i,u,a,e,o, y la letra y como nexo.
3. Nivel 3. Trabaja las consonantes:  l,p,m,s,t,d.
4. Nivel 4. Trabaja las consonantes:  n,f,h,b,c,q,r.
5. Nivel 5. Trabaja las consonantes: g,v,ñ,j,ll,ch,z.
6. Nivel 6. Trabaja la consonantes de menor uso: y,x,k,w, así como los grupos consonánticos: pl,pr,bl,br,fl,fr,dr,tr,cl,cr,gl,gr.

      Los pasos a seguir a la hora de presentar a las distintas letras son:

• Presentación de la letra con un cuento que introduce a los personajes, después realizar preguntas sobre éste.
• Aprender diferentes valores.

      En cuanto a las fichas a realizar nos encontramos:

• Discriminar la letra visual y auditivamente.
• Realizar dicha letra con la direccionalidad adecuada.
• Leer palabras y frases sencillas que contengan la letra.
• Ampliar el vocabulario.

      En los prerrequisitos grafomotrices:

• Realizar la grafía en el aire. Indicar la direccionalidad en espejo.
• En papel continuo, dibujar con el dedo índice mojado en pintura de dedos la grafía minúscula y mayúscula.
• Realizar la letra minúscula y mayúscula en folios con rotuladores o ceras observando la direccionalidad.
• Dibujar en papel continuo el planeta. Escribir palabras que contengan esta letra y pegarlas en el mural.

      En los prerrequisitos metalingüísticos tenemos: 

• Aprender y jugar, (poesía y retahíla)
• Aprender y dramatizar.

ADECUACIÓN A LOS PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA

      El aprendizaje de la lectoescritura es un proceso que debe recorrer unos pasos imprescindibles adaptadas a las posibilidades y capacidades del niño.

      En el método 'La galaxia de las letras' empieza trabajando las vocales (i,u,a,o,e) en este orden, y después poco a poco va introduciendo las consonantes (l,p,m,s,t,d...), hasta llegar a los grupos consonánticos (pr,pl,tr,dr...).
      Pienso que dicho método si que se ajusta a como leemos y escribimos, porque el niño va adquiriendo primero las vocales y después las consonantes aprendiendo palabras que contengan éstas.
      Incluye tanto la grafomotricidad para el primer nivel como la lectura en los últimos niveles, ya que a medida que va avanzando el método los niños ya van sabiendo más letras y junto a las vocales que son aprendidas en los primeros cursos de infantil son capaces de leer.
      Además también incluye las dos rutas, tanto la fonológica donde se hace hincapié en la semejanza que tiene cada letra con objetos de la realidad, y reforzando el aprendizaje del fonema correspondiente y a la ruta ideovisual donde las primeras fichas que se realizan son discriminación visual de dicha letra.

ADECUACIÓN AL MOMENTO EVOLUTIVO DE LOS NIÑOS

      Dicho método quiere ayudar a los alumnos a obtener un aprendizaje significativo de la lectoescritura, desde un carácter lúdico.

      Por lo que éste si que es adecuado para este segundo ciclo de la Educación Infantil, dando importancia a los aspectos psicomotrices para que consigan una lectoescritura eficaz.
      Pero al basarse más en la ruta de la tira fonética podríamos decir que no podría ser del todo buen método para la Educación Infantil, sino ya para la etapa de Primaria.
      Ya que en la etapa de Infantil está basada en la relación palabra-imagen y en la realidad del ambiente en el que vive el niño. En Primaria ya tienen asimilado todo el abecedario.

VALIDEZ DEL PROGRESO Y DEL PROCESO SEGUIDO A LO LARGO DEL CUADERNO

      Como ya he dicho anteriormente este método va dirigido al segundo ciclo de Educación Infantil (3-6 años), debido a la metodología utilizada, 'la galaxia de las letras' incluye una guía con actividades metalingüísticas y psicomotrices organizadas de forma progresiva y metódica.
      En la utilización de los cuadernos por niveles es recomendable que cada docente decida cómo abordar el proceso lectoescritor y en qué momento utiliza cada uno dependiendo de las necesidades de sus alumnos.
      Éste es muy completo y flexible, trabaja todos los factores que intervienen en el aprendizaje de la escritura y lectura. Desde el cuadernillo 1 dónde se trabaja tanto la grafomotricidad, la discriminación visual y auditiva de las vocales hasta el nivel 6 con las consonantes de menor uso y los grupos consonánticos algo más complicado para los niños.

CONCLUSIÓN

      A la hora de analizar el trabajo realizado sobre el método 'la galaxia de las letras', me he dado cuenta que no es un método estático. Muy al contrario, cuenta con un método que está en continua evolución. Si sigo analizando puedo encontrar que, con estas láminas, se puede ampliar y enriquecer su vocabulario y contar con diferentes temas como centro de interés. Si analizamos el método vemos que tiene unas peculiaridades. Comienza con la introducción de las vocales de forma divertida y estimuladora para los niños.

      Si partimos de que el aprendizaje de lectroescritura se basa en la tira fónica, a la hora de aprender la grafía de las letras debería ser lógico seguir ese orden, pero la secuencia no es la misma. Teniendo en cuenta, que lo primero que aprenden a pronunciar son las oclusivas, hay tres fonemas que llaman la atención por su colocación en la secuencia gráfica.

      Lo primero es la grafía 'l'. En el método ocupa un primer lugar pero su colocación debería ser posterior. La grafía “n” y la grafía “r”.

      Debemos asegurarnos, antes de empezar a trabajar con el método, que nuestros alumnos tengan una madurez general suficiente y unas capacidades básicas adquiridas, así, habrá que fijarse en aspectos como:

1. Esquema corporal: que tenga un correcto y adecuado conocimiento de su esquema corporal y de todas y cada una de las partes que lo integran, como en la lectura y escritura. Debe percibir la sensación de las distintas partes del cuerpo de forma segmentada (esto es una pierna, esto es un brazo…).
2. Orientación y estructuración espacial: aquí debemos fijarnos en distintos puntos como: las nociones espaciales que tiene adquiridas (arriba/abajo, derecha/izquierda, delante/detrás, aun lado/al otro lado), la orientación espacial, puesto que la escritura y lectura siempre siguen una dirección. Lo que implica que necesitamos mover los ojos y la mano en una determinada dirección, incluso de forma coordinada. Y por último, la estructuración espacial, fundamental para que tome conciencia de que las palabras van situadas dentro de una frase, unas al lado de las otras, y dentro de un texto, además de unas al lado de otras, también, unas encima y otras debajo.
3. Desarrollo motriz adecuado.
4. Buena discriminación auditiva.
5. Sentido del ritmo, puesto que en la lectura y en la escritura éste está presente y por tanto nos ayudará a la adquisición de ambos.

   Para concluir creo que es un método donde se respeta la progresión coherente en la adquisición del aprendizaje del niño en la lectoescritura. Se parte del lenguaje oral, al lenguaje escrito, de la tira fónica a la grafía escrita. Empieza sin normas ortográficas y acaba conociendo algunos de los requisitos necesarios para la escritura de cara a la nueva etapa a la que el niño se enfrentará en el próximo curso académico, en un nuevo ciclo, la etapa de la Educación Primaria.

Fuentes utilizadas

• Informe de la UNESCO, 1976.
• Lectoescritura ''La galaxia de las letras'' Editorial SM
• Apuntes de la asignatura Desarrollo de las habilidades lingüísticas en Educación Infantil- Luvit.

El bosque de las fantasías

 “El Bosque de las Fantasías” nace con la idea de crear algo nuevo en el mundo de la literatura y el ocio educativo infantil y juvenil ofrecido en Internet.

De este modo, y de la mano de su escritora Almudena Orellana y su diseñador web, Jesús Falcón, esta página ofrece la posibilidad a los padres y/o educadores de acceder a cuentos cortos originales desde su página principal y redes sociales, además de a otros recursos para el ocio, como actividades escogidas especialmente para toda la familia o audiocuentos y videocuentos con historias clásicas de siempre en su propio canal de youtube.

Un sitio muy recomendable, un soplo de aire fresco y de creatividad. Aquí os dejo el enlace a su dirección web para que podáis acceder a todos sus contenidos: http://www.bosquedefantasias.com/

Y aquí os copio el primer cuento que yo he leído de "El bosque de las Fantasías", y que lo primero que me provocó fue una sonrisa.

EL PIRATA ESCACHARRADO

 Érase una vez un pirata, al que la mala suerte (sin saber por qué), le había venido a ver…
El pirata tenía un ojo de palo, una pata llena de ojos y hasta una larga melena, que se le había mudado de la cabeza a los pies.
¡Parecía que le hubieran vuelto del revés!
Aquel corsario destartalado ya no tenía cuchillos, ni garfios, ni parche en el ojo… ni cara de malo. Pero tenía unas uñas tan largas, que le servían de ancla cuando frenaba su barco, para poder hacer pie.
Y es que hasta las anclas se habían alejado de él.
Descansaba el pirata siempre en islas desiertas, puesto que todo desaparecía nada más posarse en ellas. Y así vivía asustando al miedo, con su ojo de palo, su pata llena de ojos y sus pies llenos de pelo.
–La Tierra y el Mar me han olvidado…– se lamentaba el escacharrado pirata– ¡A pesar de haber robado cien barcos, navegado mil horas y haber sido un pirata tan malo!
No le quedaban fuerzas ya a aquel pirata, para seguir intentando lo del ser un pirata malo. Y decidió, tras mucho pensar, abandonar sus galones (cuatro jirones mal remendados sobre la solapa de una chaqueta vieja y tiesa) en alta mar.
Y a partir de entonces, la mala suerte ya no vino a visitarle nunca más…

Límites y normas

Poner límites y normas en la etapa infantil

La familia en la casa y el profesorado en la escuela, tienen que poner límites en el espacio y en el momento en que se da la situación de conflicto.

Las normas deben ser propuestas, elaboradas y compartidas por todos para que tengan sentido educativo.




¿POR QUÉ SON NECESARIAS LAS NORMAS? 

Los límites son tan necesarios como el cariño y los cuidados que les brindamos a nuestros niños y niñas pues sin ellas los niños:

· Seguirían actuando de manera impulsiva siempre.

· No aprenderían que habrá momentos en los que no puedan conseguir lo que quieran (poca tolerancia a la frustración).

· No se responsabilizarían de su comportamiento.


¿CÓMO TRANSMITIR LAS NORMAS A LOS NIÑOS? 

· Deben ser claras (expresarlas con un lenguaje sencillo y preferiblemente delante del niño, mirándole y no gritándoselo desde lejos).

· Deben ser consecuentes, es decir, si decimos algo lo cumplimos. Por ejemplo: “si pegas, no juegas”, y si el niño pega, le sentamos sin jugar (por lo que debemos poner normas que podamos cumplir y que la consecuencia sea inmediata).

· Deben ser constantes; no cambiarla continuamente dependiendo, por ejemplo, de nuestro estado de ánimo o del esfuerzo que suponga o del tiempo que se tenga.

· No hacer en su lugar lo que ellos y ellas pueden hacer por sí mismos (graduar la exigencia e ir retirando la ayuda progresivamente).

· Elogiar y reconocer los valores positivos.


RECOMENDACIONES ANTE LAS RABIETAS 

Sabemos que las rabietas, son una manera de buscar límites. Suelen ser más problemáticas cuando los niños conocen la manera de hacer ceder a sus padres, o entienden que así pueden manejar a los demás. Ante dichas situaciones, algunas recomendaciones son:

· Tener un lugar para las pataletas (por ejemplo una silla, en el pasillo…).

· No tratar de razonar con el niño en pleno arranque emocional (suplicar, discutir o dar mil explicaciones no suelen tener efecto en ese momento).

· No prestar atención a provocaciones (gritos, insultos, patadas). Para ello podemos:

o Realizar otras actividades mientras dure la rabieta.

o Irnos a otro sitio (dejarle sin público).

o No preocuparnos por el ¿qué dirán? Y tolerarla sin desestabilizarse.

· Prestarle atención cuando ya no tenga la rabieta. Al acabar la pataleta, se debe recibir al niño/a como si nada.